ASIGNATURA CORRESPONDIENTE AL AREA DE “PROYECTO Y PLANEAMIENTO”
PROPUESTA PEDAGÓGICA 2013
ÁREA DE PROYECTO Y PLANEAMIENTO
Fundamentos
Formación del alumno en el proceso de conocimiento y compresión teórico-práctico del hacer proyectual arquitectónico y urbanístico, en un proceso de construcción del pensamiento que lo lleve a una construcción del conocimiento, de la comprensión y de su hacer en una práctica de taller, entendiendo por taller la interactividad educativa entre todos los miembros que lo componen.
Asunción y producción de los valores propios de la cultura.
Objetivos
Que el alumno sea capaz de:
-Resolver los problemas del hábitat humano a través del diseño arquitectónico
-Desarrollar la capacidad exploratoria en orden al planteo de problemas
-Desarrollar la capacidad creativa en orden a la resolución de problemas
-Gestionar los distintos intereses y actores del problema arquitectónico
-Interrelacionar los contenidos específicos del área con los devinientes de las demás
Eje vertebrador
Resolver problemas de la generación y materialización de lugares para el desarrollo pleno de la vida humana.
Arquitectura III se complementa con las siguientes asignaturas del Área a la que pertenece:
ARQUITECTURA I
ARQUITECTURA II
ARQUITECTURA IV
ARQUITECTURA V
URBANISMO
PLANEAMIENTO
SEMINARIO DE INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN ARQUITECTÓNICA
SEMINARIO FINAL DE INVESTIGACIÓN ARQUITECTÓNICA
ARQUITECTURA III
PROPUESTA PEDAGÓGICA 2013
Régimen Anual
Curso: Tercer año.
Carga horaria: 8 horas semanales.
Equipo docente:
Titular: MDA Arq. Gabriel Biagioni
Santa Fe
Asociada: Arq. Silvia Mandolesi
Adjunto: Arq. Oreste Blangini
Adjunta: Arq. Lucila Gómez
Rafaela
Asociada: Arq. Silvia Mandolesi
Auxiliar: Arq. Mauricio Morra
Posadas
Adjunto: Arq. Horacio Prevosti
Auxiliar: Arq. Magdalena Guiroy
Auxiliar: Arq. Guillermo Stacco
FUNDAMENTOS
El taller es el ámbito por antonomasia del aprendizaje de la arquitectura, disciplina que a diferencia de muchas otras, se aprende haciendo. El alumno se forma en un proceso de conocimiento y comprensión del hacer proyectual en una práctica de taller, entendido como la interactividad educativa entre todos los miembros que lo componen y en donde se ejercita la resolución de problemas de generación y materialización de lugares para el desarrollo pleno de la vida humana.[1]
El taller de arquitectura es asimismo vertebrador del derrotero formativo de nuestros alumnos, y como tal, integrador de los conocimientos y habilidades adquiridos en las asignaturas de otras áreas, que se recogen en los contenidos sobre los que se formulan los ejercicios. El carácter articulador del taller tiene un doble sentido: vertical y horizontal, de modo que la vertebración se produce también retomando, complementando, desarrollando y adquiriendo en orden de creciente complejidad los conocimientos.
Entendemos el taller como un ámbito de búsqueda y construcción del pensamiento, adhiriendo a quienes conciben a la universidad como comunidad de indagación[2] que cobra sentido en el intercambio de ideas y el debate honesto acerca de lo bueno. Es menester nuestro promover el pensamiento autónomo de los alumnos con el objetivo de hacerlos personas capaces de pensar por si mismas, de asumir como propias las decisiones, fundamentándolas y exponiéndolas con argumentos personales que pueden o no coincidir con la cátedra.
La producción arquitectónica no es autónoma, hay por parte del arquitecto una interpretación del problema que tiene que resolver desde sus conocimientos previos, su cultura, sus creencias, sus valores. Entendemos el hacer arquitectónico como un servicio a la sociedad, y por consiguiente al prójimo. El hombre en sus dimensiones físicas, psíquicas y espirituales es el centro de la arquitectura y el sentido de nuestro obrar. Apelamos a que nuestros alumnos entiendan su formación como una preparación de excelencia que los pone en un lugar de privilegio pero al mismo tiempo de responsabilidad. El conocimiento es la herramienta natural del desarrollo humano. De esta afirmación desprendemos que la capacidad de proyectar y construir entornos humanos adecuados promueve el desarrollo y la dignidad de la persona humana. Entendemos el taller de arquitectura como instrumento en “la ardiente búsqueda de la verdad y su transmisión desinteresada a los jóvenes..., para obrar con rectitud y para servir mejor a la sociedad”[3].
Desde este lugar, promovemos el conocimiento de la cultura con la responsabilidad de asumir y producir sus valores. Esta actitud nos permite conocer la sociedad, el hombre, sus posibilidades y sus necesidades, y a través de una visión realista poner nuestro compromiso en orden a la configuración del hábitat humano.
“De acuerdo a las necesidades no sólo físicas sino fundamentalmente espirituales, el hombre a lo largo de la historia ha configurado con los materiales viables de su tiempo, los espacios donde se desarrolló la trama de su vida, intentando no solo una básica y pedestre funcionalidad, sino una simbología para expresar el misterio, lo sagrado, la hospitalidad, la acogida, el poder, la alegría, la tristeza, la muerte, lo miserable, lo vergonzoso o lo heroico.
Cuando el hombre logró la armonía entre esos momentos vitales y su símbolo expresante, consiguió el milagro de hacer de la materia pura, esplendor, belleza y luz.
La materia valorizada por el arte o la técnica posee una doble finalidad: glorificar a Dios y servir al hombre.”[4]
Existe en arquitectura un estrecho vínculo entre la idea arquitectónica y su ajuste físico, tanto a la actividad como al lugar y que se define mediante el dominio del hecho constructivo. La manera en la que los proyectistas operan sobre dicho vínculo encuentra un ámbito formativo en los talleres de arquitectura. Destacamos el proceso proyectual como un “modo” de hacer más que como un “método” para hacer. Es por esto que cobra relevancia la experiencia académica caracterizada por la búsqueda personal de los alumnos acompañados por docentes que señalan y proponen reflexiones pertinentes a los procesos sobre los que se trabaja. El camino del alumno en su proceso de diseño supone tomar un riesgo, el riesgo de asumir un proceso mental propio, creativo, personal y crítico.
“Para dar forma a una obra, consciente o inconscientemente hay siempre algo de salto al vacío; pero si nos hemos entregado seriamente a nuestro problema, adquirimos luego una seguridad de otro orden, llegamos a vivir desde dentro nuestra construcción y tiene entonces ese salto más de vuelo que de caída. Por esto es más justo hablar de arte de construir que de ciencia de construir, si recordamos que no hay arte sin ciencia y que es con mucho esfuerzo racional como conseguiremos la aptitud de dar el aparente salto.” [5]
En el proceso del proyecto, identificamos diseñar con definir y precisar ideas mediante el riguroso control del oficio, el lenguaje constructivo y las soluciones técnicas más que con la evocación de imágenes subyugantes instaladas por la moda o la vanguardia. Adherimos en este sentido más a la idea de experimentación proyectual que a la de especulación visual. Creemos en la obra referida a un contexto histórico y a las complejas condiciones de posibilidad.
Así como una escalera es el soporte de una acción humana, la realidad es el horizonte de la arquitectura, tiene como sentido articularla. La inteligencia del arquitecto le permite, a través de las evidencias que le presenta la realidad, asentirla y más aún, intensificarla. La comprensión de los fenómenos de la vida radica en el sentido de las cosas, y éste se encuentra fuera de ellas. La arquitectura no imita la vida, la califica. [6]
Es por esto que creemos que arquitectura se enseña y se entiende en el verbo más que en el sustantivo. Entendemos más el diseño de “un lugar para comer” que el diseño de “un comedor”. Pensar en la acción permite entender la naturaleza de la actividad humana y sus implicancias más profundas mientras que pensar en el sustantivo supone eludir el origen que le dio sentido a la cosa. Como dice Rafael Iglesia “hay que pensar en entrar y salir, y no en puerta”.[7] El acto creativo, por lo tanto debe ser “original”, o sea obedecer a lo que está en el origen de la necesidad que lo provoca. Es necesario recuperar los viejos axiomas de Gottfried Semper y Otto Wagner “Hacer de la necesidad virtud”.
El enfoque teórico-arquitectónico de la cátedra supone un vínculo estrecho entre las distintas categorías arquitectónicas, que definimos desde tres aspectos: Espacio, Actividad y Materialidad. Desde esta perspectiva teórica entendemos la arquitectura como un producto, que siendo esencialmente espacio construido, tiene como fin primordial albergar actividades humanas. Existe una estrecha correspondencia entre la materia y el espacio, y entre el espacio y la vida que en éste se desarrolla. Esta correspondencia convierte los espacios en lugares.
De manera magnífica sobre el Arte de Proyectar y la manera de transmitirlo Campo Baeza dice:
“PENSAR.
Pensar y construir.
Pensar el QUÉ. Y COMO construirlo
Pensar sin saber cómo: pensamientos vanos.
Construir sin saber qué: formas vacías.
La IDEA es el QUÉ se quiere hacer. Dando respuesta a las cuestiones del contexto, de la Historia, de la función. Con el hombre como centro.
La CONSTRUCCIÓN es el CÓMO materializar aquellas ideas.
Geométricamente con la Composición, con los espacios proporcionados con la escala. Físicamente con la Construcción, con los materiales acordados con las estructuras.
PENSAR: idear construcciones
CONSTRUIR: levantar ideas.
La ARQUITECTURA es siempre IDEA CONSTRUIDA.
DIBUJAR. Con el dibujo como instrumento de transmisión.
Con los trazos expresivos para trasladar las ideas al papel.
Con trazos precisos para concretar su construcción al ejecutor.
La LUZ y la GRAVEDAD como temas centrales de la ARQUITECTURA.
La GRAVEDAD que construye el ESPACIO.
La LUZ que tensa el espacio para el hombre y la GRAVEDAD que tensa la construcción.
La LUZ con su capacidad inefable de vencer la GRAVEDAD.
ENSEÑAR a Proyectar es enseñar a aprender a pensar y a construir.
Aprender a mirar. “Mirar, observar, ver, imaginar, inventar, crear.”
PROYECTAR Arquitectura es CREAR.
CREAR es PENSAR. PENSAR, como bien decía Sullivan, es CREAR en nuestro pensamiento.
PENSAR, PENSAR. ÉSTA ES LA CUESTIÓN”[8]
OBJETIVOS[9]
Que el alumno adquiera, a través del reconocimiento y elaboración personal de las relaciones específicas entre las condiciones externas e internas de cada proyecto, un dominio del proceso de diseño arquitectónico acorde al nivel de complejidad que le pertenece a la asignatura dentro del plan de estudio.
Que el dominio del proceso de diseño esté cimentado en el descubrimiento de una personalidad proyectual propia en base al manejo de la intuición y el espíritu crítico aplicados al proyecto. Que este descubrimiento sea acompañado por la adquisición de una cierta tonicidad intelectual que permita reflexionar sobre el proyecto desde una cultura arquitectónica compuesta por elementos teóricos y el conocimiento de obras y proyectos ejemplares.
Qué el alumno pueda descubrir aquellos elementos de la cultura arquitectónica que informan los procesos. Dicho de otro modo, que el dominio de elementos teóricos y culturales se conviertan en insumos intelectuales de las decisiones y se reconozca que un producto arquitectónico es deudor también de unas determinadas circunstancias socio-culturales. Es vital también la adquisición de un lenguaje preciso y técnicamente correcto para la comunicación de las ideas. Reconocerse como “hombres de la cultura”.
Que los proyectos se definan a partir del valor central de la idea expresada mediante un argumento arquitectónico y desarrollada mediante una sintaxis constructiva. Los trabajos deberán dar cuenta de una densidad conceptual y un oficio resolutivo acorde a tercer año, interrelacionando los contenidos específicos de la asignatura con los devinientes de las demás.
Que el alumno sea capaz de descubrir cuáles son las herramientas más adecuadas para la formulación, definición y comunicación de los proyectos. Se pretende que cada alumno encuentre sus propios y más adecuados medios de producción y explote sus capacidades para determinados recursos gráficos y expresivos. Se hará hincapié en los dibujos a mano y en la elaboración de maquetas como dispositivos de ideación.
CONTENIDOS
1-El Proceso proyectual.
Procesos en espiral vs. Procesos lineales. Procesos abiertos y cerrados.
La idea, el concepto, la definición.
Modo y método. Intuición y crítica. La diferencia entre mirar y ver.
Caja negra, caja transparente, brainstorming, sistema autogestionado.
La teoría y la práctica.
Lo esencial y lo contingente. Lo general y lo particular. Lo sencillo y lo simple.
Estructura y sistema. Estructura y forma. Tipología. Tipo y modelo. Patrón
Análisis, tesis, antítesis, síntesis. Necesidad, análisis, antecedentes, idea, anteproyecto, proyecto, obra.
La continuidad de la experiencia proyectual, lo autobiográfico.
Lo experimental y lo pragmático.
Los dispositivos proyectuales. La maqueta y el croquis como herramientas de diseño.
Lo análogo y lo digital.
La comunicación de una idea arquitectónica y la representación de un proyecto de arquitectura.
La crítica.
2-El lugar.
El lugar como informante del proyecto y como resultado del proyecto.
La inmovilidad sustancial.
Lugar y espacio. Lo cualitativo y lo cuantitativo. Lo mensurable y lo interpretable. Lo visible y lo invisible.
Espacio, límites, escala, transiciones.
La luz.
El hábitat. El paisaje.
De Firmitas-Utilitas- Venustas a Vida-Espacio-Materia
3-La actividad.
El hombre como centro de la arquitectura. El habitar.
La persona humana, sus aspiraciones.
La familia como tema de arquitectura
El hombre como ser social.
La sociedad como tema de arquitectura. Las instituciones.
La función. El programa. Lo cuantitativo y lo cualitativo. Lo fisiológico y lo psicológico.
Lo específico y lo genérico.
La complejidad.
4-La materia.
La arquitectura como hecho constructivo. La arquitectura como forma de adaptación del hombre al medio.
La construcción. El edificio. La construcción permanente y la contingente.
La materia y los materiales. La técnica, lo artesanal, lo industrial. La tecnología. La tradición constructiva. La mano de obra.
El concepto de economía en arquitectura.
La administración de los recursos disponibles. Sustentabilidad.
La gravedad, la estructura, el diseño estructural.
El detalle. El sistema constructivo. La modulación. Racionalidad y expresividad.
La piel. El filtro. Lo estructural y el cerramiento. Lo fijo y lo móvil.
Las instalaciones.
5-Arquitectura y ciudad.
La relación entre arquitectura y ciudad. La urbanidad de la arquitectura.
La vivienda como elemento urbano. Densidad residencial. Relaciones comunitarias y ambientales de las viviendas.
La estructura y la forma urbana.
El espacio urbano. Plazas, calles, secuencias, tramas.
La implantación. El contexto.
Lo individual y lo colectivo, lo público y lo privado.
Lo vehicular, lo peatonal, lo mixto.
El tejido. La escala. Los hitos, los monumentos.
La ciudad como construcción cultural, histórica y comunitaria.
El tiempo en la construcción de la arquitectura y el tiempo en la construcción de la ciudad.
Paisaje habitado y ciudad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El cursado se estructurará en torno a los ejercicios prácticos, manteniendo una decidida vocación por la enseñanza tradicional de la disciplina: el taller.
Se implementarán un número relativamente alto de ejercicios, con 2 trabajos largos (uno por cuatrimestre) como ejes para el cumplimiento de los objetivos.
En el primer cuatrimestre se trabajará con un edificio de mediana complejidad. La complejidad referirá a uno o más de los siguientes aspectos: la escala (o tamaño), lo funcional, lo simbólico, lo constructivo. En el segundo cuatrimestre se trabajará con un proyecto arquitectónico de implicancia urbana. Se trabajará con la escala arquitectónica pero con fuerte relación con fenómenos urbanos. En este ejercicio las decisiones estarán informadas por el análisis del entorno urbano. Se trabajará con espacios públicos, semipúblicos y privados en su transición. En ambos casos se verificará que el tema suponga cierta novedad para los alumnos (que no se hayan tratado en años anteriores), para despertar interés y estimular el conocimiento de nuevas problemáticas.
Habrá entre 2 y 4 ejercicios cortos o encierros que no tendrán duración mayor a 4 semanas. Estos se programarán para reforzar aspectos de los contenidos sobre los que haya falencias o para complementar con temas que no estén abordados por los proyectos cuatrimestrales. Alguno de estos ejercicios cortos servirá también para desarrollar temas más “libres” con acento en la creatividad, la imaginación o la relación entre arte y arquitectura.
Cada trabajo será presentado con una guía que expresará claramente tema, objetivos, plazos y condiciones de entrega.
Cada uno de los momentos pedagógicos será acompañado por presentaciones teóricas. Estas versarán sobre cuestiones conceptuales y técnicas. Las clases teóricas serán acompañadas de presentaciones gráficas y profusamente ilustradas con ejemplos arquitectónicos de manera de facilitar la asimilación de los conceptos. Se estimulará en todo momento la participación y el intercambio con los alumnos.
La estrategia pedagógica utilizará los ejercicios como ámbito de reflexión teórica y verificación de conceptos. Se insistirá en la libre (y creativa) respuesta a los problemas de parte del alumno acompañando el proceso de definición constructiva de las ideas. La asistencia docente se dará más en términos de “invitación a la argumentación” y menos en términos de “corrección”, solicitando a los alumnos en todo momento claridad y argumentación. Se estimulará el proceso proyectual abierto y en espiral, no lineal, acentuando la idea de que las primeras instancias al enfrentar el problema ya implican decisiones proyectuales. La fase analítica es, así, parte del proceso y está embebida y mezclada con ideas proyectuales. El programa dado por la cátedra para el ejercicio será también motivo de reconsideración por parte del alumno. Se subrayará la importancia de preservar en todo momento la visión global del proyecto y el talante integrador.
La mecánica del taller estará dominada por el trabajo en clase. Los comentarios críticos de los docentes “sobre tablero” serán públicos y tendientes a instalar momentos de intercambio entre los alumnos, eludiendo la dependencia de los procesos personales a las validaciones parciales de los profesores. Se evidenciará en todo momento que los profesores tienen puntos de vistas que deberán ser atendidos pero puestos bajo vigilancia reflexiva. Los docentes pueden asimismo discrepar entre sí y presentar estas diversidades como parte del ser universitario. Se estimulará asimismo el intercambio crítico entre los alumnos.
Se recomendará el uso de maquetas como herramienta proyectual a partir de la aparición de las primeras ideas (maquetas conceptuales) y durante todo el proceso de diseño, de manera de ir comprobando la validez de las propuestas y reforzar los resortes de la transición mental del plano al volumen construido y viceversa. La experimentación y verificación espacial de las propuestas encuentra en la maqueta el medio de representación por excelencia.
El taller como tal se entiende asimismo como una construcción colectiva en donde hay por un lado un resultado personal (el proyecto de cada alumno) al tiempo que un resultado colectivo, dado por la reflexión, el intercambio y el aprendizaje de experiencias ajenas. Desde esta óptica se valorará especialmente el componente actitudinal de apertura y colaboración material e intelectual entre los alumnos.
Habrá periódicamente “enchinchadas” (exposición y puesta en común) con comentarios críticos de parte de la cátedra y ocasionalmente de invitados externos, de modo de ejercitar al alumno en la argumentación y confrontación de ideas. El resultado final de cada trabajo se expondrá frente a la clase y recibirá el comentario crítico de los profesores.
Los ejercicios serán diseñados para la mejor articulación horizontal y vertical posible. Se solicitará a las cátedras del mismo nivel la formulación de ejercicios complementarios e integrados al desarrollo de los trabajos del taller. Se propondrá que la calificación de los mismos tengan doble validez y sean presentados en presencia de docentes de ambas asignaturas.
Se realizarán eventualmente seminarios de discusión de textos con la siguiente mecánica: se propondrán dos o tres artículos o capítulos sobre un mismo tema a grupos de estudiantes para ser presentados y debatidos en la próxima clase. Esta modalidad se utilizará en tanto el diagnóstico de la cátedra detecte falencias o dificultades con respecto a un tema, o por el contrario, en el desarrollo del taller el alumnado despierte especial interés por la discusión sobre algún contenido.
Se refuerza, no obstante, la idea de que Arquitectura 3 es una asignatura integradora de saberes y condensadora de objetivos académicos generales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cada ejercicio llevará consigo una doble evaluación. Por un lado los alumnos recibirán una crítica de parte de la cátedra al momento de presentación de los trabajos y por otro, recibirán una nota en escala 1 a 10, en donde el 6 representa el punto en el que se alcanzan los objetivos del trabajo. Esta calificación será orientativa y no promediable, sino que sirve como referencia y marca un momento en un proceso que será evaluado a fin de año.
Los trabajos cortos tendrán en general una sola calificación y los trabajos de proyecto cuatrimestral tendrán 3 calificaciones: una para el proceso de proyecto (la densidad en la reflexión, los modos de proyectación, la capacidad de trabajo, etc), otra para el resultado (la calidad del proyecto propiamente) y otra para la comunicación (la claridad con la que se exponga verbal y gráficamente una propuesta, la calidad y pertinencia de las piezas gráficas, etc).
La evaluación final tendrá en cuenta los resultados de los ejercicios por un lado y la evolución formativa por otro. Se tomará en cuenta para la evaluación el concepto, dado por cuestiones actitudinales y la disposición para seguir incorporando conocimientos.
La pregunta definitoria que se hará la cátedra para la aprobación del curso es: ¿Cumplió el alumno los objetivos y está en condiciones de continuar con el nivel de complejidad que supone Arquitectura 4?
La asignatura será promocional y la calificación final estará encuadrada en el Reglamento de la Facultad de Arquitectura de la UCSF (Res. 1404, 28 de diciembre de 2007 y sus anexos).
BIBLIOGRAFÍA
A-General
LOS HECHOS DE LA ARQUITECTURA. Fernando Perez Oyarzún, Alejandro Aravena Mori y José Quintanilla Chala. ARQ Ediciones. Escuela de Arquitectura, Diseño y Estudios Urbanos. Universidad Católica de Chile, 1999 (BIBLIOTECA UCSF)
LA ESENCIA DE LA CREACIÓN ARQUITECTÓNICA. August Schmarsow. Colegio Oficial de Arquitectos de Galicia, Santiago de Compostela. 2002.
ESCRITOS SOBRE ARQUITECTURA. Eladio Dieste. Irrupciones Grupo Editor, 2011
LA IDEA CONSTRUIDA. Alberto Campo Baeza. Nobuko, 2006. (BIBLIOTECA UCSF)
ARQUITECTÓNICA. Sobre la idea y el sentido de la arquitectura. José Ricardo Morales, Biblioteca Nueva, Madrid, 1999
LAS MUSAS NO SE DIVIERTEN, Pandemonium en la casa de la arquitectura. Jorge Silvetti, Summa + 66. 2004
EL MODO INTEMPORAL DE CONSTRUIR, Christopher Alexander, Editorial Gustavo Gili, Barcelona 1981. (BIBLIOTECA UCSF 72.01 A37e)
COMPLEJIDAD Y CONTRADICCIÓN EN LA ARQUITECTURA. Robert Venturi. Editorial Gustavo Gili SA. Barcelona, España, 1980. (BIBLIOTECA UCSF 72.03 V45)
DIFERENCIAS. TOPOGRAFÍA DE LA ARQUITECTURA CONTEMPORÁNEA, Ignasi De Solá-Morales, Barcelona, Ed. G. Gili., 2003
CONSTRUIR, HABITAR, PENSAR. Martin Heidegger
PENSAR LA ARQUITECTURA, Peter Zumthor, Editorial Gustavo Gili, Barcelona, 2004. (BIBLIOTECA UCSF)
ESCRITOS. Toyo Ito. Edición de José M.ª Torres Nadal. Colegio Oficial de Aparejadores y Arquitectos Técnicos. Murcia. España. 2000
MENSAJE A LOS ESTUDIANTES DE ARQUITECTURA. Le Corbusier. Ed Infinito, Buenos Aires, 2004. (BIBLIOTECA UCSF)
PROYECCIÓN DE LA FE EN EL PROBLEMA DEL HABITAT, Vicente Zaspe. Conferencia pronunciada por el Sr. Arzobispo de Santa Fe en la UCSF y publicada por el Centro de Arquitectos de Santa Fe en el Boletín nº 18 de marzo de 1981
DIMENSIONES DE LA ARQUITECTURA. Charles Moore y Gerard Allen. Editorial Gustavo Gilli, SA, Barcelona, 1976.
ENFOQUE DESDE EL ENTORNO EPISTEMOLÓGICO DE LA ARQUITECTURA PARA EL DIALOGO INTERDISCIPLINARIO. Jorge Seghezzo y Amalia Jalignier. En: “Notas introductorias a la problemática epistemológica de las diversas disciplinas. Ciclo de Síntesis Cultural. UCSF. 1995. BIBLIOTECA UCSF: 165.N84
DESPUES DEL MOVIMIENTO MODERNO. Arquitectura de la segunda mitad del siglo XX". Josep María Montaner. Editorial Gustavo Gili SA. Barcelona, España, 1993.-
FICHAS Y EXPOSICIONES DE CÁTEDRA (formatos papel o formato digital-powerpoint):
-Enfoque sistémico y enfoque composicional.
-El lugar como informante del proyecto.
-La maqueta como herramienta proyectual.
-Comunicación de proyectos de arquitectura.
-Materialidad en arquitectura.
-Diseño de Estacionamientos.
-Paradigmas verticales.
-Diseño arquitectónico y diseño estructural.
REGLAMENTO DE EDIFICACIONES DE LA CIUDAD DE SANTA FE, Santa Fe Ciudad. Página web de la Municipalidad de Santa Fe.
REGLAMENTO DE ORDENAMIENTO URBANO DE LA CIUDAD DE SANTA FE, Santa Fe Ciudad. Página web de la Municipalidad de Santa Fe.
REGLAMENTO DE EDIFICACIONES DE LA CIUDAD DE RAFAELA.
REGLAMENTO URBANO DE LA CIUDAD DE RAFAELA.
REGLAMENTO DE EDIFICACIONES DE LA CIUDAD DE POSADAS.
REGLAMENTO URBANO DE LA CIUDAD DE POSADAS.
B-Por contenidos
1-El Proceso proyectual
ENSAYO SOBRE EL PROYECTO. Alfonso Corona Martinez. Editorial CP 67. Buenos Aires 1991. (72.011 C77 M26)
EL PROYECTO. La influencia de los medios analógicos en arquitectura. Alfonso Corona Martínez, Mac Gaul Ediciones .1976
MÉTODOS DE DISEÑO. Christopher Jones. Editorial Gustavo Gili SA, Barcelona, 1978. (Biblioteca UCSF: 72.01. J72 m)
EL PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO. Edgardo S. Orozco – Vacca. Ediciones EUDECOR, Córdoba, Argentina, 1996. CAPÍTULO I: “Pensamiento Constructivo” pas. 9 a 17. (Biblioteca UCSF: 72.01.Ø71.V13)
TEORÍA DEL DISEÑO ARQUITECTÓNICO. Tomás García Salgado. TRILLAS, México, 1990. (1ra Ed. UNAM, 1985). CAPÍTULO I: “Ensayo sobre teoría del diseño”, pags. 9 a 17. (Biblioteca UCSF: 72.01.G25)
LÓGICAS DEL PROYECTO, Roberto Fernández. Concentra, 2007
EL SALTO AL VACÍO. Josue Rivas. disponible en: http://espanol.geocities.com/josue_rivas/salto_al_vacio.html
CRITERIOS PARA EL CONTROL DE UN PROYECTO. Christopher Jones. Articulo del libro Métodos de Diseño . Disponible en: http://espanol.geocities.com/josue_rivas/metodos_de_diseno.html
EL MOLDE PROYECTUAL. Robins Evans. Introducción al libro de Evans The Projective Cast: Architecture and its Three Geometries.
PROYECTAR UN EDIFICIO, OCHO LECCIONES DE ARQUITECTURA. Ludovico Quaroni. XARAIT EDICIONES, Madrid, España.1992. (BIBLIOTECA UCSF 72 Q1)
TIPOLOGÍA Y METODO DE DISEÑO. Alan Colquhoun. en “Arquitectura y cambio histórico” Barcelona: G. Gili, 1978.
LA IDEA DE TIPO. Alan Colquhoun. Artículo publicado en la Revista Summa Nº 148.Pag.61,61,63 y 69. Abril de 1980.
TIPOLOGIA. Artículos de Marina Waisman, Alfonso Corona Martinez-Fernando Diez, César Naselli y Roberto Fernández.Colección SUMMARIOS Nº 86/87. Ediciones Summa S.A.,1985.
TIPOLOGIA. Artículos de Giulio Carlo Argan, Rafael Moneo y Franco Purini. Colección SUMMARIOS Nº 79. Ediciones Summa S.A.,1984.
2-El lugar
EL LUGAR DE LA ARQUITECTURA. Alejandro Aravena Mori (editor). ARQ Ediciones. Escuela de Arquitectura, Diseño y Estudios Urbanos. Universidad Católica de Chile, 2002. (Biblioteca UCSF: 72 L94 )
INMOVILIDAD SUBSTANCIAL, Rafael Moneo, 1993. Publicado en: Moneo, Rafael. Contra la indiferencia como norma. Ediciones ARQ, Santiago de Chile, 1995.
LA PROBLEMÁTICA DEL ESPACIO Y EL LUGAR EN LA ARQUITECTURA ACTUAL
3-La actividad.
EL ANÁLISIS PSICOSOCIAL EN LA ARQUITECTURA. Jaime Fernando Cruz Bermúdez
LA ESTRUCTURA SOCIAL. Claudio Caveri. En: “El hombre a través de la arquitectura” . P.47. Ediciones Carlos Lohlé. Buenos Aires. 1967. (Biblioteca UCSF: 72.C33)
LA VIDA PUBLICA SE HA DE PAGAR. Charles Moore. En: “Dimensiones de la Arquitectura” de Ch, Moore y G. Allen. p.115. Editorial Gustavo Gili. Barcelona. 1978. (Biblioteca UCSF: 711.M77)
LA FUNCIÓN REALIZADA COMO THELOS DE LA ARQUITECTURA. José Luis Chacón
LAS CLAVES DE LA ARQUITECTURA. ENTRE LA FUNCION Y EL SÍMBOLO. Antonia María Perelló
http://www.almendron.com/cuaderno/arquitectura/claves_arquitectura/ca_06/ca_061/arquitectura_061.htm
LA HUMANIZACION DE LA ARQUITECTURA
ARQUITECTURA PARA LA VIDA. Asger Jon
EL HOMBRE – SU IMPLICANCIA EN EL ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y EN LA CREACIÓN DEL HÁBITAT. Susana Tessio. En: “Introducción al análisis de las actividades en el diseño arquitectónico”. Facultad de Arquitectura y Urbanismo UNC. 1988. (Biblioteca UCSF: 72.01 I61)
ARTE DE PROYECTAR EN ARQUTIECTURA, Ernst Neufert, Editorial Gustavo Gili S.A. 14 ed. 1995
4-La materia
MATERIAL DE ARQUITECTURA. Alejandro Aravena Mori (editor). ARQ Ediciones. Escuela de Arquitectura, Diseño y Estudios Urbanos. Universidad Católica de Chile, 2003. (Biblioteca UCSF)
LA CONSTRUCCIÓN DE LA ARQUITECTURA. Ignacio Paricio, Editorial ITeC, Barcelona, 2004. Tomos: 1-Las técnicas, 2-Los elementos, 3-La composición. (Biblioteca UCSF)
TÉCNICAS DEL CONSTRUIR ARQUITECTÓNICO. José Luis Gonzalez y otros. En: “Claves del construir arquitectónico”. Tomo I, Pág. 146. Gustavo Gili. 1997. (Biblioteca UCSF: 72 G69)
CÓMO FUNCIONA UN EDIFICIO: PRINCIPIOS ELEMENTALES. Egard Allen. Gustavo Gili. Barcelona. 1993. (Biblioteca UCSF)
UN VITRUVIO ECOLÓGICO: Principios y práctica del proyecto arquitectónico sostenible. Trad. Sandra Sanmiguel; Pról. Carlos Hernández Pezzi. Gustavo Pili. Barcelona, 2007. (Biblioteca UCSF)
ARQUITECTURA SUSTENTABLE. ARQ Clarín Diario de Arquitectura. N° 1 ( 20/03/07) a N° 10 (22/05/07)
DISEÑO BIOCLIMÁTICO DE VIVIENDAS. Laura Collet, Arturo Maristany, Leandra Abadía. Eudecor. Córdoba, 1997. (Biblioteca UCSF)
CLIMA: ASOLEAMIENTO. Gabriel R. Manso. Facultad de Arquitectura y Urbanismo. U.N.T, 1971. (Biblioteca UCSF)
ACONDICIONAMIENTO NATURAL Y ARQUITECTURA: Ecología en arquitectura. Ernesto Puppo, Giorgio Puppo. Marcombo. Barcelona,1972. (Biblioteca UCSF)
LA CUBIERTA Y EL CONTROL TÉRMICO DE LA VIVIENDA. Alicia Bocanegra, Manuel Diez, Silvia Granata. Universidad de Mendoza. Instituto de Arquitectura y Urbanismo, 1980 (Biblioteca UCSF)
LUZ, CALOR Y SONIDO. Jorge Borgato. Facultad de Arquitectura. UNR.1973. (Biblioteca UCSF 628.9 B74 F.A)
VARIACION DE LOS COSTOS DE LOS EDIFICIOS CON LAS DECISIONES ARQUITECTONICAS" Juan Luis Mascaró. Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Universidad Nacional de la Plata. La Plata, 1983. (Biblioteca UCSF 721 M27)
5-Arquitectura y ciudad
ASPECTOS RELACIONADOS CON ECONOMÍA URBANA. Aníbal J. Moliné y Lurá. Ensayo. Publicación del Centro de Arquitectos de Rosario.
PLANIFICACIÓN Y CONFIGURACIÓN URBANA. Dieter Prinz. Editorial Gustavo Gili, S.A,Mexico D.F, 1983.
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADES SEGÚN PRINCIPIOS ARTÍSTICOS. Camillo Sitte; Ed. Gustavo Gili, 1980.
EL PAISAJE URBANO. Gordon Cullen. Ed. Blume, Barcelona. 1974. 1978. (Biblioteca UCSF 72.01 C93)
INTRODUCCIÓN AL URBANISMO. Leonardo Benévolo. Editorial Blume. (Biblioteca UCSF)
CONJUNTOS DE VIVIENDAS. ORDENACION URBANA Y PLANIFICACION". R.Untermann y R.Small. Ediciones. G. Gili, México, D.F., 1984.-
LA ARQUITECTURA DE LA CIUDAD. Aldo Rossi.Editorial G. Gili. Barcelona, España. 1986. (Hay Ficha del Capítulo III,1.-"El Locus".) (Biblioteca UCSF 711.4 R84)
TIPOLOGIA RESIDENCIAL Y FORMA URBANA. Alfonso Corona Martinez. Artículo en Colección SUMMARIOS Nº 127. Ediciones Summa S.A.,1989.
ESPACIOS Y ESCALAS URBANAS. Patricio Randle. OIKOS. Buenos Aires, 1989.-
LA IMÁGEN DE LA CIUDAD. Kevin Lynch. Edit. Gustavo Gili. Barcelona, España. 1998. (Biblioteca UCSF: 711 L99 1998) 711 L99
EL ESPACIO URBANO. Rob Krier. Editorial G. Gili. Barcelona, España. 1981.
EL DISEÑO DE ESPACIOS EXTERIORES". Yoshinobu Ashihara. Editorial Gustavo Gili S.A., Barcelona, 1982.
CALLES. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA Y DISEÑO. Artículos de varios autores, recopilados por Stanford Anderson. Editorial Gustavo Gili SA, Barcelona, España, 1981.
ARQUITECTURA PLURIFUNCIONAL EN EL CONTEXTO URBANO. Eberhard H.Zeidler. Editorial Gustavo Gili, S.A,Madrid, España,1985.-
[1] Ver: UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA FE, FACULTAD DE ARQUITECTURA, PLAN DE ESTUDIOS 2007.
[2] Ver: MACINTAYRE, Alasdair. Tres versiones rivales de la ética: Enciclopedia, genealogía y tradición. Traducción de R. Rovira. Ed. Rialp. Madrid, p 201 y BALLESTEROS, J. Filosofía, educación y tradición en Alasdair MacIntyre. En “Sapientiae”. Volumen LVI, fascículo 210. Pontificia Universidad Católica Argentina. Buenos Aires, 2001, p. 514.
[3] Constitución apostólica del Sumo Pontífice Juan Pablo II sobre las Universidades Católicas Ex Corde Ecclesiae
[4] ZAZPE, Vicente, extractos de Proyección de la fe en el problema del habitat. Conferencia pronunciada por el Sr. Arzobispo de Santa Fe en la UCSF y publicada por el Centro de Arquitectos de Santa Fe en el Boletín nº 18 de marzo de 1981.
[5] DIESTE, Eladio. Escritos sobre Arquitectura. Ed. Irrupciones, Montevideo, 2011, p.2.
[6] Ver OYARZÚN, F., ARAVENA, A. y QUINTANILLA, J. Los Hechos de la Arquitectura (Ensayo I) en los Hechos de la Arquitectura, Universidad Católica de Chile. Ed. ARQ 1999.
[7] Habilidades innatas, dificultades adquiridas. Conversaciones con Rafael Iglesia. En http://www.grupoarquitectura.com.ar/X%20opinion/opinion_002.htm
[8] CAMPO BAEZA, Alberto. La idea construida. Nobuko, Buenos Aires, 2006, p. 41
[9] Los Objetivos de la asignatura se desprenden tanto de los Objetivos del Área de Proyecto y Planeamiento como del Perfil del Egresado que definen a partir de la propuesta pedagógica, el Plan de Estudios de la Facultad de Arquitectura de la UCSF 2007.
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